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Título :	Propuesta metodológica para aborbar la estimulación cognitiva y socio afectiva en niños de 1 a 2 años del sub nivel 1 del nivel inicial de la Unidad Educativa La Moderna.
Autor :	Torres Novillo, Fanny Lorena
Palabras clave :	ESTIMULACIÓN TEMPRANA;PSICOLOGÍA INFANTIL;EDUCACIÓN INICIAL;DESARROLLO DEL NIÑO
Fecha de publicación :	2014
Descripción :	Desde mucho antes de nacer el bebé es estimulado de diversas maneras de acuerdo a su desarrollo: escucha las voces de sus padres, se mueve dentro del vientre, percibe la luz y la oscuridad, etc. Cuando nace, las experiencias sensoriales se triplican, el mundo que lo rodea es el encargado de proveerle de estímulos que constituirán y fortalecerán sus aprendizajes posteriores, en este caso la familia en primera instancia, luego los centros educativos especializados y todo lo existente en el entorno con la oportuna mediación y guía de un adulto. Cronológica y contextualmente, el origen de la estimulación temprana se sitúa en la década de los años cincuenta y sesenta gracias a las variaciones sociales, políticas, científicas, económicas y educativas. Estas fluctuaciones marcaron el comienzo de su instauración formal nombrándola, en sus inicios, como estimulación precoz. El término precoz fue utilizado para demostrar que los tratamientos se aplicaban en edades tempranas, o en el mismo momento del nacimiento en casos de síndromes, alteraciones o trastornos del desarrollo informal detectados; lo que originó confusión, porque se comenzó a pensar que la estimulación apresuraría la evolución regular del niño, y más bien lo que se buscaba y se busca es potenciar aprendizajes respetando el tiempo de maduración. Gracias a esta situación el adjetivo fue desplazado, y el término estimulación temprana entró en vigencia a finales de los ochenta. Sin embargo el programa de estimulación temprana no se constituyó como tal hasta que se reconoció que no solo beneficiaría a la población de niños que presentaban o podían presentar desarmonía en su desarrollo, es decir, que tenían problemas en su evolución motora o cognitiva, sino a todos los niños, volviéndose su tarea o función enriquecedora, tanto para el niño que tiene esta oportunidad como a la familia que estará alerta a diferente estímulos y no se los pasará por alto como normalmente puede suceder.
URI :	http://repositorio.ucsg.edu.ec/handle/3317/3705
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